was ist Selbstlernen ?
| | "Zunächst einmal ist Bildung das, was man selbst gemacht hat [...]"
(Ernst Peter Fischer in  ) "Es ist für jeden einzelnen Menschen [immer den anderen!] schwer, sich aus der ihm beinahe zur zweiten Natur gewordenen Unmündigkeit herauszuarbeiten. Er hat sie sogar liebgewonnen und ist vor der Hand wirklich unfähig, sich seines eigenen Verstandes zu bedienen, weil man ihn niemals den Versuch davon machen ließ. Satzungen und Formeln, diese mechanischen Werkzeuge eines vernünftigen Gebrauchs oder vielmehr Mißbrauchs seiner Naturgaben, sind die Fußschellen einer immerwährenden Unmündigkeit. Wer sie auch abwürfe, würde dennoch auch über den schmalesten Graben einen nur unsicheren Sprung tun, weil er zu dergleichen freier Bewegung nicht gewöhnt ist. [...] Daß aber ein Publikum [Schulklasse?] sich selbst aufkläre, ist eher möglich; ja es ist, wenn man ihm nur Freiheit läßt, beinahe unausbleiblich. Denn da werden sich immer ein paar Selbstdenkende, sogar unter den eingesetzten Vormündern des großen Haufens, finden, welche, nachdem sie das Joch der Unmündigkeit selbst abgeworfen haben, den Geist einer vernünftigen Schätzung des eigenen Werts und des Berufs jedes Menschen, selbst zu denken, um sich verbreiten werden."
(Immanuel Kant) "Wenn ich an die tüchtigsten Studenten denke, die mir beim Lehren begegnet sind, die sich durch Selbständigkeit des Urteils, nicht durch bloße Behendigkeit auszeichneten, so konstatiere ich bei ihnen, daß sie sich lebhaft um Erkenntnistheorie kümmerten."
(Albert Einstein) "Wenn wir die Antwort nachschlagen oder uns von jemand anders holen, so erweisen wir uns damit einen schlechten Dienst; wir berauben uns der Freude und des Stolzes, die uns jede kreative Leistung schenkt, und bringen uns um eine Erfahrung, die, mehr als alle anderen Dinge im Leben, das Selbstvertrauen stärkt."
(Hans Christian von Baeyer) Aber Vorsicht: "IRRTUM 3
An die Stelle des mühsamen Wissenserwerbs sollte die Vermittlung von Schlüsselqualifikationen, Medienkompetenzen und Lernstrategien treten.
[...] Kognitive Psychologie und Expertiseforschung haben inzwischen überzeugend nachgewiesen [???], daß Lernen, Problemlösen und die Verarbeitung inhaltsspezifischer Informationen keineswegs nur von allgemeinen "Schlüsselqualifikationen" abhängen. Entscheidend sind vielmehr die Kenntnisse, die ein Schüler in dem betreffenden Wissensgebiet angesammelt hat und geistig "verfügbar" hält.“
(Franz E. Weinert) |
Begriffseingrenzung
selbstreguliertes Lernen
Begriffseingrenzung
In "Thesen und Fragen" waren schon differenzierende Fragen dazu gestellt worden, was Selbstlernen denn eigentlich sei.
Auch die meisten anderen Bezeichnungen wie etwa
-
Selbstverantwortlichkeit,
-
Selbstständigkeit,
-
Selbsttätigkeit und auch
-
selbstständiges Lernen bzw. Arbeiten sowie
-
eigenverantwortliches Arbeiten (EVA) und
-
freie Arbeit bzw. Freiarbeit
lassen alles offen bzw. sind letztlich nur banal
(und meist synonym, auch wenn es da fanatische Sekten gibt, die aus minimalen Unterschieden ein Glaubensbekenntnis machen).
Deshalb wird hier vorgeschlagen, das denkbare Spektrum grob dreizuteilen in
-
selbstentdeckendes Lernen, -
Alleinlernen
(oder genauer: zwar in Gruppen, aber ohne direkte "Lehrereinwirkung"), -
selbstreguliertes Lernen. |
Der zweifelsohne anspruchsvollste Teil in o.g. Begriffsdreiteilung ist sicherlich selbstentdeckendes Lernen. Ihm soll hier nicht weiter nachgegangen werden (vgl. weitere Gedanken dazu unter sowie ).
Auch nur kurz angeschnitten sei das "Allein"-Lernen":
Die Probleme dabei sind von mir anderweitig aufgezeigt worden (vgl. ). Dennoch macht solches "Allein"-Lernen natürlich oftmals Sinn:
-
damit SchülerInnen lernen, sich selbst zu helfen, aber auch "durchzubeißen" - und bei Erfolg auch Anlass zum Stolz auf wirklich eigene Leistungen zu haben,
-
zur Stärkung der Teamfähigkeit
(nochmals: wenn unter Allein-Lernen nicht [nur] solistisches Lernen, sondern die partielle Abwesenheit der Lehrkraft verstanden wird),
-
und überhaupt als Alternative zum reinen Nachvollzug ("friss oder stirb") im Frontalunterricht.
Und "Allein"-Lernen ist sowieso erheblich häufiger möglich, als es üblicherweise praktiziert wird: Wenn die Lehrkraft sowieso nur (manchmal aus guten Gründen) am Lehrbuch entlang geht, kann sie auch genauso gut sagen: "Versucht doch bitte, euch die Lehrbuchpassage selbst aufzuarbeiten."
Zweierlei muss allerdings klar sein und bleiben:
-
"Allein"-Lernen kann und darf nicht den völligen Rückzug der Lehrkraft bedeuten (ein pures Sich-aus-der-Verantwortung-Stehlen); vielmehr muss das Procedere klar sein, in dem die Lehrkraft gegebenenfalls eben doch wieder erreichbar ist und wie sie dann hilft;
-
"Allein"-Lernen funktioniert sowieso nicht ohne klare Strukturierung; "jetzt macht das mal schön alleine" führt nur zu totaler Verunsicherung und Beliebigkeit (etwa so wie "jetzt sei doch endlich mal spontan"), und dann fragen die SchülerInnen bald verlässlich: "Können wir nicht wieder zum »normalen« [einzig wahren] Unterricht zurückkehren?"
Dennoch ist ab und zu die grundsätzliche Frage zu stellen, ob LehrerInnen dem Selbstlernen oftmals sogar eher im Wege stehen, als dass sie es befördern:
„Wenn die Meister aufhören zu lehren, werden die Schüler endlich lernen können.“ (Montesquieu)
Versuche in der Schweiz scheinen zu zeigen, dass die Abwesenheit des Lehrers sogar durchaus förderlich sein kann (vgl. „Mathematik im Selbstversuch“).
Zentralthema soll hier vielmehr sein:
selbstreguliertes Lernen
Nun wären zwar weitere Unterscheidungen denkbar wie etwa in
| Autodidaktisches Lernen Autonomes Lernen Self-directed learning | Self-organized learning Selbstbestimmtes Lernen Selbstgestaltetes Lernen | Selbstgesteuertes Lernen Selbstorganisiertes Lernen Selbstreguliertes Lernen |
(vgl. ), aber da steht zu befürchten, dass solch weitere Begriffsdifferenzierung letztlich nur spitzfindig wird (und dazu dient, nie zu Konsequenzen zu kommen?).
Vielmehr soll gefragt werden, was da denn von den Lernenden selbst reguliert werden soll bzw. welche Regulationsfähigkeiten sie erwerben sollen
(und nebenbei, was doch allzu oft übersehen wird: welche dieser Fähigkeiten sie vielleicht schon haben).
Schon vorweg ist klar, dass viele Fähigkeiten fächerübergreifend sind und eher ins Feld von "Lernen lernen" gehören. Bzw. jedes Fach (also auch die Mathematik) hat an diesem allgemeinen "Lernen lernen" mitzuarbeiten und darf nicht allein von der Fachlogik und den Fachinhalten aus gedacht sein.
Der Begriff des "selbstregluierten Lernens" ist zwar nicht neu, aber doch vor allem durch die 
-Studie ins Spiel gebracht worden
(beachte dazu
 | ... und darin insbesondere Kapitel 6 "Selbstreguliertes Lernen" (S. 271 ff) |
- von denselben Herausgebern:
Fähigkeit zum selbstregulierten Lernen als fächerübergreifende Kompetenz)
Eine erste Liste von Regulationsfähigkeiten
(wobei es natürlich keine Patentrezepte gibt:
-
einige Leute arbeiten nun mal am besten mit, die anderen ohne Musik im Hintergrund,
-
einige erzielen die besten Ergebnisse, wenn sie früh anfangen, andere laufen erst zu Hochform auf, wenn sie "auf den letzten Drücker" arbeiten).
Schon allein wenn man diese nur vorläufige und stichpunktartige Liste sieht, wird einem überdeutlich klar,
-
wie schwierig und komplex selbstreguliertes Lernen ist,
-
dass es nur langsam gelernt werden kann,
-
dass viele Punkte davon im üblichen Schulunterricht völlig vernachlässigt werden
(wenn Schule das überhaupt alles vermitteln kann).
Bei allen genannten Punkten wäre zudem weiter zu fragen:
-
Begründung, Frage nach Notwendigkeit, Möglichkeit und Grenzen
(ist es im laufenden Unterricht beispielsweise überhaupt wünschenswert und machbar, dass SchülerInnen alles selbst regulieren?) -
Ergänzung der Liste, die teilweise Fremdtexten entnommen ist, teilweise von mir aufgefüllt wurde: Man ist ja blind für das einem selbst Selbstverständliche - und sowieso für die Ursachen der Probleme anderer (und ist dementsprechend fast unfähig, Auswege aufzuzeigen). Zu ergänzen wären insbesondere spezifisch fachliche (mathematische) Selbstregulationsfähigkeiten. -
Selbstreguliertes Lernen will ernst genommen werden: z.B. muss es eine echte Stoffauswahl geben statt "ihr habt die Wahl zwischen Krebs und Cholera, und überhaupt ist alles nur Fassade, hinter der immer derselbe Kern lauert". - Damit es nicht bei Floskeln bleibt, wäre jede einzelne der o.g. Selbstregulationsfähigkeiten genauer zu erfassen.
Dafür nur ein Beispiel: "Strategien in »Frustphasen«": - welche einzelnen Frustrationen können auftreten
- und wie (abgestimmte auf jede Einzelfrustration!) kann man strategisch mit ihnen umgehen?
|
Damit wird klar: - Selbstregulationsfähigkeiten kann man nicht einfach implizit voraussetzen
("die SchülerInnen werden sie schon irgendwie von selbst lernen": wir merken andauernd, dass das nicht so ist, oder genauer: "einige können´s schon, andere lernen´s nie"), - es reichen sicherlich nicht einige "Pauschalmethoden",
- unendlich viel Kleinarbeit kommt auf uns zu - und die ist nur durch viele zusammen zu erledigen;
- und dennoch ist (selbstregulierter) Unterricht nicht vollständig planbar, sondern besteht die Begabung "guter" LehrerInnen auch darin, angemessen auf Unerwartetes zu reagieren;
- mehr noch: eine totale Fixierung auf Einzelfähigkeiten könnte dafür sorgen, dass man „vor lauter Bäumen nicht mehr den Wald sieht“, will heißen: dass man blind für das Unerwartet-Individuelle wird und der „neue“ Unterricht sogar noch viel enggeführter als der „alte“ ist.
Aber nehmen wir uns nicht zu viel auf einmal vor, sondern fangen wir mit den wichtigsten Einzelfähigkeiten (dann aber konkret!) an! |
Eine interessante Frage dabei ist: Wir bilden uns ja alle ein, dass wir (im Gegensatz zu vielen SchülerInnen) inzwischen in der Lage sind, selbstreguliert zu lernen (immer schon waren?). Wenn das stimmt, wenn aber gleichzeitig der Unterricht auch schon zu "unserer" Zeit kaum darauf abgestellt war: Wo haben wir es denn dann dennoch gelernt? Der Verdacht ist nicht von der Hand zu weisen, dass wir es erst im Studium gelernt haben, also dann, als wir ins kalte Wasser der Selbstständigkeit geworfen wurden. Aber muss das heißen, dass man es nur auf diese brutale Tour lernen kann? Haben wir nicht auch darunter gelitten? Umgekehrt ist aber die Fähigkeit zu selbstreguliertem Lernen anscheinend ein langwieriger (lebenslanger?) Prozess, der mit der Schule keineswegs abgeschlossen ist, was immerhin auch den Vorteil hat, dass Schule nicht alles leisten muss (was heute ja leider zunehmend von ihr verlangt wird).
| Man muss sich nur mal klarmachen, was die Alternative zu (immerhin in Ansätzen) selbstreguliertem Lernen ist: nämlich der "real existierende" Mathematikunterricht, in dem die SchülerInnen keinerlei freie Wahl haben und alles (Stoff, Reihenfolge, Arbeitszeit, Lösungswege ...) vorbestimmt ist, in dem SchülerInnen also rund um die Uhr "versorgt" (gegängelt?) werden. Vgl. auch "die Selbstlernlüge". Und da wundert es einen noch, dass sie mit ersten Selbstlernmöglichkeiten bzw. -anforderungen gar nicht mehr umgehen können?! |
Gründlich zu erforschen wären auch die Grenzen der Selbstregulation:
-
Wann genau muss die Lehrkraft sagen: "hier besteht keine Wahl mehr, das muss gelernt werden",
-
und wann ist das nur Vorwand aus uralter Gewohnheit, Phantasielosigkeit (der Lehrkraft!) oder autoritärem Gehabe?
Manchmal zeugt es nur von phantasielosen letzten Abwehrgefechten des Frontalunterrichts, manchmal wird damit aber auch auf den Kern des Problems hingewiesen, wenn es heißt, "Anleitung zum selbstregulierten Lernen"
Es muss also konkretisiert werden, wie den SchülerInnen Selbstregulationsfähigkeiten vermittelt werden.
Unterricht kann und soll nicht andauernd „selbstreguliert“ sein, bzw. andere (alte) Methoden (z.B. der gelungene Lehrervortrag, aber auch der „Frontalunterricht“) haben durchaus auch ihre Berechtigung.
Und es gibt auch notwendige (z.B. Übungs-)Phasen, in denen der Anspruch, sie seien ebenfalls „selbstreguliert“, nur eine Beschönigung wäre, die den SchülerInneN schnell als solche auffallen würde.
Weitere Quellen zu "selbstreguliertem" Lernen:
