macht die Kindergärten schulischer
und die Schulen kindergartiger

Wie üblich eine Fülle an Vorbemerkungen:

1. : "die" Kindergärten, d.h. alle Kindergärten? Und "die" (Grund-)Schulen, also alle (Grund-)Schulen?

Ich habe ja bislang

(abgesehen von meiner eigenen, inzwischen doch lang zurückliegenden Kindergarten-Schul-Karriere)

nur einen Kindergarten näher kennengelernt

(derjenige, in dem mein Sohn war)

und

(zudem bislang nur ansatzweise)

(s)eine Grundschule.

(Beide sind keine pädagogische Avantgarde, aber ich kann auch nicht schlecht über sie reden und bin allemal dankbar für die vielen pädagogischen Bemühungen der Kindergärtnerinnen und LehrerInnen dort.)

Dennoch bilde ich mir ein, hier halbwegs den Durchschnitt zu erfassen:

(Dabei geht es geht doch gar nicht darum, ob die Schule schon mit 5 Jahren

[oder gar mit 4; vgl. ]

anfängt

[und ebenso wenig geht es um G8 oder G9; vgl. ],

sondern einzig von Bedeutung ist, wie diese "Schule" aussieht - und dass viele Schulen darauf nicht im mindesten vorbereitet, nämlich nicht "kindergartig" genug sind. Aber nein, man zieht die altbekannte Schule nur vor

[bzw. stopft G9 in G8],

obwohl doch jeder, der halbwegs bei Verstand ist, weiß, dass das nur schiefgehen kann.)

2. finde ich das Wort "Kindergarten"

(das nicht umsonst sogar ins Englische übernommen wurde: )

viel schöner als das inzwischen leider übliche Wort "Ki[nder]ta[gesstätte]" - und dementsprechend "KindergärtnerIn" auch viel schöner als "ErzieherIn": 

• "Kindergarten" verweist darauf, dass viel draußen stattfindet, statt dass die Kinder

(wie leider weitgehend in Schulen üblich; s.u.)

in geschlossene Räume gesperrt werden;

• das Wort "Kindergarten" erinnert mich an den vielleicht ein wenig ausgelatschten, aber eben doch sinnigen Spruch, dass einE ErzieherIn (und LehrerIn!) die "Blumenzwiebeln" gießen und somit dazu beitragen kann, dass sie . Den Rest kann sie/er hingegen nur demütig den Anlagen und der Eigenentwicklung der Blumenzwiebeln sowie anderweitigen Umwelteinflüssen überlassen.

3. gestehe ich hiermit reumütig ein, dass ich ab und an mal despektierlich über Kindergärten gesprochen habe, nämlich dann, wenn ich in Klassen der Mittelstufe die rhetorisch Frage gestellt habe:

"Ja bin ich hier eigentlich im Kindergarten?!"

Gemeint war damit, dass die SchülerInnen sich mal wieder schwerstpubertär

(eben gerade nicht wie im Kindergarten?)

aufführten, also Quatsch machten und rumkicherten, statt dem Unterricht zu folgen.

4. meine ich mit "schulischer" auf keinen Fall "verschulter"

(vgl. ).

Und ebenso wenig meine ich mit "macht die Kindergärten schulischer" jene simple Verschulung mit Lesen und Schreiben sowie unbedingt Englisch und Computergebrauch, die derzeit Mode ist und sich vielleicht auch in andeutet.

5. ist ein Bruch zwischen Kindergarten und Schule aus zwei Gründen wohl kaum vermeidbar - und vielleicht sogar wünschenswert?:

• wegen des "institutionellen Umbruchs": ein anderes Gebäude, andere Kinder sowie andere ErzieherInnen bzw. LehrerInnen;
• Übergänge wie der vom Kindergarten zur Grundschule und später von der Grundschule zur weiterführenden Schule sowie zuguterletzt der Schulabschluss sind nunmal gesellschaftlich anerkannte bis geradezu gewollte gestufte Initiationsriten

(vgl. Konfirmation, Firmung, Jugendweihe, Bar Mizwa).

So mögen Kinder ein wenig Angst haben, wenn sie auf die Grund- oder weiterführende Schule kommen, sind sie aber doch gleichzeitig auch mächtig stolz, weil sie jetzt so eine Art Unteroffizier sind.

Der Bruch zwischen Kindergarten und Grundschule ist mir siedend heiß aufgefallen, als ich zum ersten Mal den Klassenraum gesehen habe, in dem mein Sohn in der Grundschule unterrichtet wird:

zwar stehen die Pulte darin nicht mehr wie preußische Soldaten stramm "äquidistant" neben- und hintereinander

(früher: , aber oftmals auch noch heute: ),

sondern in aufgelockerten Gruppen

(und überhaupt ist der Raum ansonsten schön mit Unterrichtsmaterial und auch Rückzugsmöglichkeiten angereichert),

aber jedeR SchülerIn hat doch ihren/seinen festen Platz und es wird

(von einem Tag auf den anderen!)

vor allem weitgehend (still)gesessen - was im Kindergarten undenkbar wäre.

Schon allein anhand der Sitz(!)ordnung wurde mir da klar:

Hier und jetzt beginnt (Merkwürdig-bezeichnend: der Schulstart ist geradezu der Inbegriff von "Der Ernst des Lebens"!)

Nun gibt es zwischen Kindergarten und Grundschule natürlich noch viele andere Unterschiede

(nur einer sei hier noch genannt: im Kindergarten kamen 20 Kinder auf zwei Erzieherinnen, in der Grundschule hingegen kommen skandalöserweise 30 Kinder auf eine alleingelassene Lehrerin),

aber mir reicht schon allein die Symbolik der Sitzordnung.

(Nebenbei: all das ist mir - gerade als [wenn auch Gymnasial-]Lehrer - nicht neu, aber es ist doch etwas anderes,

• ob man's nur weiß oder leibhaftig [bzw. am Leibe des eigenen Kindes] erlebt,
• ob [was schon schlimm genug ist!] 30 GymnasiastInnEn oder aber 30 zarte GrundschülerInnen in einen Raum gesperrt und zum Stillsitzen verdammt werden

[wobei ich natürlich weiß, dass GrundschullehrerInnen dieses Stillsitzen immer wieder auflockern].

Und noch eines nebenbei: dass es "zu unserer Zeit" auch nicht besser war und dennoch "was" aus uns geworden ist, ist ein schlichtweg nur zynisches Argument.)

Bleiben wir nur bei der Sitz(!)ordnung. Es wird vom Kindergarten über die Grundschule bis dann zur weiterführenden Schule immer schlimmer: spätestens in der durchschnittlichen weiterführenden Schule wird bis zu 8 Stunden am Tag und bis zu 8 Jahre lang nur noch stillgesessen.

An einer Menge weiterführender Schulen wird

(u.a. durch Kontakte zu den ehemaligen GrundschullehrerInneN)

mit viel Liebe versucht, den Übergang für die SchülerInnen so "sanft" wie möglich zu gestalten, und dennoch merken sie ganz schnell, wie der Hase ab sofort läuft

(stillsitzen = stillgestellt werden, Fachlehrerprinzip ...).

Nun also endlich:

1. "Macht die Kindergärten schulischer!":

die Kinder könnten in Kindergärten etwa in Projekten sehr viel mehr (spielerisch!) lernen, ihre natürliche Neugierde könnte erheblich mehr Futter bekommen bzw. angestachelt werden.

Sie müssen also keineswegs immer nur mit (keineswegs zu verachtenden) "Klötzchenspielen" abgespeist werden.

2. "Macht die Schulen kindergartiger!"

(... und damit meine ich alle Schulen, also auch die weiterführenden):

• Lasst die SchülerInnen nicht immer nur stillsitzen, sondern hebt regelmäßig die Sitzordnung auf!
• Geht raus!
• Macht die sterilen Klassen bunt, füllt sie mit Unterrichtsmaterial!
• Arbeitet sehr viel mehr in Projekten!

PS:

Vgl. nur :

GrundschullehrerInnen können enorm viel von (guten) KindergärtnerInneN und die LehrerInnen weiterführender Schulen enorm viel von (guten) GrundschullehrerInneN lernen.

Überhaupt ist nicht einzusehen, weshalb

• KindergärtnerInnen entwürdigend weniger verdienen als
• GrundschullehrerInnen als
• Haupt- und RealschullehrerInnen als
• die einzig wahren, also GymnasiallehrerInnen.

(Manchmal scheint es mir viel schwieriger, Kindern das Einmaleins beizubringen, als jemandem, der schon das Einmaleins beherrscht, die Integralrechnung.)

Und wenn so einige GymnasiallehrerInnen sich pauschal über die vermeintliche "Kuschelpädagogik" der KindergärtnerInnen und GrundschullehrerInnen lustig machen, beweist das nur die Null-, ja Antipädagogik dieser GymnasiallehrerInnen.